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將尊重教育貫穿于成功教育之中
發布時間:2018-10-29

  摘要:現代教育必須樹立以人為本的教育理念,將尊重教育貫穿于成功教育之中。要做到這一點,就要在尊重教育實踐中,為學生成功創設有利條件和環境,激發他們成功的需要,使他們獲得成功感;運用成功學原理,面向全體學生,堅持全程教育,實施全面發展,正確評價學生的發展水平。

  關鍵詞:尊重教育; 成功教育; 以人為本;

  現代教育必須樹立以人為本的教育理念。尊重教育是一種從人性和情感出發的教育和管理方法,尊重教育能激發人的熱情,挖掘人的潛能,能給人以自信,能修養人的品格,從而使受教育者成才、成功。所以對大學生實施成功教育必須將尊重教育貫穿于其中。

  馬斯洛的需要層次論揭示了一般人在通常情況下的需要與行為規律,指出了人們的需要從低級向高級發展的趨勢,這符合人們心理發展的過程,對于我們實施成功教育也很有借鑒意義。特別是在對學生進行素質教育的過程中,在學校教育、教學、管理的實踐中,如何體現現代教育思想和以人為本的工作理念,真正體現學生的教育主體地位,馬斯洛理論給了我們很好的啟發和思考。把以學生為主體的理念落到實處的關鍵是要轉變傳統的教育觀念。馬斯洛需要層次理論中關于尊重需要和自我實現的需要理論告訴我們一個道理:對學生的“尊重教育”[1]是實現以學生為主體的有效教育和管理方法。
 

成功學

 

  一、尊重教育是一種從以人為本出發的教育和管理方法

  馬斯洛的需要層次論中提出人生最高層次的追求就是人的價值的完滿實現。當人的生理需要、社會交往的需要得到滿足后,便追求尊重的需要,即渴望他人的信賴、尊敬和好評。有了這種榮譽感、自豪感便可激發他的潛能,發揮他最大的能量。因此說,尊重是一種從以人為本出發的教育和管理方法。而以人為本是教育、管理的出發點,是一切活動的前提,尊重就是從以人為本的基本層面來認識問題,將教育和管理活動納入到更深刻的認識范疇。尊重教育能激發人的熱情,挖掘人的潛能,能給人以自信,能修養人的品格,尊重教育是以人為本現代教育思想的本質體現。

  大學生由于生活、成長的家庭環境不同,每個人認識問題的角度、思考問題的方法各有差異,特別是在獨生子女中,有思想、有個性、有創新意識的學生比較多,他們不愿受傳統教育的束縛,在某些方面彰顯出自己獨有的個性,如何評價這些個性學生?引導的好,會促其健康的發展;壓抑他,可能會使其錯過成功之路。這就要求我們必須用現代教育思想和教育觀念評價學生,欣賞學生,敢于突破傳統的束縛,勇于發展,善于發現學生的個性,及時了解掌握學生的優勢與不足,并加以積極的使用與引導,使學生自身的潛能得以充分的發揮,給他們提供展示自己、發展自己的舞臺。

  二、尊重教育的前提是了解并欣賞學生,因材施教

  世界上沒有兩個指紋完全相同的人,也沒有個性完全一樣的人,每個人都有自己獨特的風格、個性等。表現在各人所具有的一定的意識傾向性,即:興趣、愛好、需要、動機、信念、理想等。還表現在人與人之間的能力、氣質、性格等方面的差異。既然如此,我們在教育管理中就必須尊重這種客觀事實,從尊重個性差異的立場出發,實施教育。

  要尊重學生,必須盡可能地全面了解掌握學生的共性和個性差異,欣賞他們的優點,發揮他們的優勢,激發學生的熱情,幫助他們改正不足,也就是因材施教。學生生活在一個系統的教育過程中,每一個教育者立足于自己的崗位都承擔著教育的職責。因此,尊重教育也需要貫穿教育的全過程。這就是我們常說的全員、全程育人。建立全員、全程的教育人網絡,對學生的成長是十分必要,他需要我們每一位教職員工努力加強和提高自身的綜合素質與能力。只有這樣我們才能自覺地把對學生的關懷融入到教學中,融入到管理中,我們對學生的教育才是真正的尊重教育。

  三、尊重教育是一個互動的教育過程,重在引導、激勵,而非放縱

  尊重教育不僅是對教育對象的尊重、理解和關愛,也是教會學生接受尊重、學習尊重的過程。人們常說要想讓別人尊重自己,首先要尊重別人。教育者在實施尊重教育的過程中,自己首先要學會理解、寬容、關愛和欣賞他人的本領,不斷提高和升華自身的品德和素質。反之,學生也不僅僅是在被動的接受教育。在接受的過程中也潛移默化的學會了理解他人、寬容他人、關愛他人的良好品德。尊重教育是一個互動相長的過程。

  既然如此,在尊重教育實施過程中,就要多挖掘學生的優勢與潛能,加以正確的引導和培養,盡可能滿足學生的正當合理要求。一定要注意在教育、管理學生時不能因為尊重的需要,而怕傷害了學生的自尊。對學生的缺點視而不見或置之不理,甚至放縱,這是矯枉過正,歪曲了尊重教育的本質內涵。

  四、尊重教育要求教育者必須更新教育觀念

  有的學生雖被部分老師和同學認為不是一名優秀的學生,但在社會的大市場競爭中能以優勝者勝出。這說明,我們的教育觀念和對學生的評價標準已經滯后于社會的需求了。反思我們現有的學生評價標準,獎學金注重學習成績,工作注重態度和表現。“唯態度論”的現象比較突出。這種傳統的評價標準在時代發展的過程中束縛了學生素質的培養和個性的發展。因此,我們必須與時俱進,加快教育觀念更新的步伐,制定出有利于學生發展,引導學生成才的新的學生評價體系。學生評價體系要充分體現“以人為本”的現代教育思想,體現“培養完善人格”的育人理念,評價體系要尊重學生發展的需要,要成為引導學生成長、成才的途徑,評價的形式要充分體現學生的主體性、自主性和選擇性,要體現既鼓勵和引導學生全面發展,也鼓勵學生的個性發展,尊重學生,必須給學生充分的、主動的、自主的選擇空間和自由。

  更新觀念是教育改革與創新的前提;只有認識到位了,觀念更新了,才能增強教育改革的主動性和創造性。更新觀念就要在認識上高度重視創新人才的培養規律,全面深刻地理解素質教育的內涵。樹立先進的人才質量觀,樹立現代工作模式,樹立求實的文化理念,把科學精神和人文精神融入到教育中,這樣才能真正樹立以人為本的思想,才會把學生的正當利益放在第一位,把學生的一切放在第一位,才會把一切學生的發展、成功。

  要做到這一點,就要在尊重教育實踐中,運用“成功學原理”[2],培養出適應二十一世紀社會和經濟發展需要的具有創新精神和實踐能力的學生。這也就是人們常說的成功教育。成功教育是創新教育的具體體現,是素質教育的歸宿。如何將尊重教育貫穿于成功教育之中呢?可以從以下幾方面去努力———

  1. 激發學生成功的需要。

  成功需要有動力。動力發展是成功教育的主體,沒有成功的動力,也就無所謂成功。動力發展是由多種需要層次構成的,每個學生的起點、需要并不都是一樣的,即有年齡差異等。馬斯洛把人的需要分為五個層次,就學生而言,根據教育研究部門調查發現,學生對學習的需要往往處在四種狀態,一是生理感覺需要,即通過學習滿足感官上的需要。比如學生希望上體育課,滿足他們學習踢足球、賽跑等體育競技和體育鍛煉的欲望;希望上音樂課,主要是想滿足聽覺方面的欲望;希望上美術課,是想滿足視覺上需要。二是交往需要,即通過學習獲得家長、老師、同學的認可、表揚、鼓勱,從而營造和詣的交往環境。三是發展性需要,即通過學習豐富自己,發展自己,提高自己,將來在社會上取得一定的地位、待遇或獲得別人的尊敬。四是奉獻性需要,即通過學習,掌握本領,為他人、為集體、為國家貢獻力量,把個人需要轉化為他人、為社會服務。四種狀態的需要體現了四個層次。實踐證明,無論哪個層次上的需要,都可以激發學生學習的動力。同時,就學生個體需要而言,教師在不同環境,不同時間內,應根據不同的需要,激發學生的學習動力,讓學生去追求自己的成功。另外家長、教師、社會的關懷和期望,也會激發學生的表現欲,從而主動提高表現力,形成學生樹立正確人生目標的動力機制。因此,把教師、家長、社會對學生的期望轉化為學生自身的期望行為是十分必要的,要把這種期望轉化成學生爭取學習成功的需要,關鍵在于根據學生原有基礎,把對學生的期望通過教育教學等活動,變成學生自身的期望行為。在這個過程中,教師要為學生創設成功的情境,鋪設成功的階梯,在活動中激勵、誘發學生產生共鳴,使學生在對象性實踐(如學習大學語文、解高等代數數學題、繪畫、道德實踐等)中,主動獲得信息,主動感悟道理,主動認識自身潛能及成功力量即成果。并將這個成果再轉化成下一次實踐基礎,由此循環往復,循序漸進,形成梯級式上升的動力發展模式,進而形成學生爭取成功的自我需要。總之,激發學生成功的欲望并轉化為成功的需要,形成成功動力,是成功的前提條件。

  2. 為學生成功創設有利條件和環境。

  成功需要有一定的條件和環境。學生在學校時期,是其智慧、情感、思維、意志逐步走向成熟,并實現社會化的最關鍵時期。但學生的實際成長不是德、智、體、美、勞諸方面的均衡發展,而是在全面發展的基礎上展現個性、學有所長。主要是通過“上臺階”的教育策略,誘發學生在原有基礎上獲得提高,提高一次即成功一次,使學生不斷從成功走向新的成功。實現成功的根本原因是開發人的無窮無盡的潛能。因此,首先全面分析學生的個性,分析學生潛能沒有充分發揮的原因,努力調動學生內因的力量。巴爾扎克說過:“打開一切科學大門的鑰匙都不是毫無疑義的問號”。開發學生的潛能,必須從鼓勵學生質疑開始。質疑為潛能開發提供方向,是潛能開發的“航標燈”。鼓勵學生大膽地問“為什么”,讓學生由疑而思,由思而斷,追根尋底,解疑求真,將學生的潛能最大限度地釋放出來。讓學生從課題、內容、結構、省略的地方等多方面設疑,使學生的潛能得到充分發揮。另外,激勵是潛能開發的“催化劑”,通過激勵,轉化為內因,從而保持恒久的成功的動力。其次,盡可能地開展集體活動,給學生,尤其是給后進生以展示自己的個性特長的機會。每一個學生都有自己的與眾不同之處,都能夠在某一方面優于其他人,只有通過各種形式的集體活動,才能為學生提供一個施展身手,顯露才華的機會和舞臺,使他們打破以往的自卑,建立應有的自信,獲得成功的愉悅感。再次,盡可能多地給學生提供親自實踐機會和成功的機會。學生的各種能力都是在主體與環境的相互作用中形成和發展的,學生參與什么實踐活動,就發展什么能力;參與活動的程度和水平決定了學生能力的程度和水平。我們要為學生的學習與發展提供良好的外因條件,創造適合學生全面學習與個性發展的成功氛圍。

  3. 正確評價學生的發展水平,使學生獲得成功感。

  評價具有導向功能,因此,我們應該充分利用評價,使學生獲得成功感。教育的理想目標在于促進每個學生的充分發展。學生的先天素質、興趣、愛好、個性特征,發展潛力等方面千差萬別,社會對人才規格的要求形形色色。我們不應該用一個統一的標準來衡量、評價特點不同的學生。只有適合于每個學生特點的評價,才能取得最好的評價效果,才是質量的評價。當一個學生在某一方面取得了哪怕是一丁點進步時,我們都應該及時告訴他“你進步了,你成功了”。只有這樣,學生才會有成就感,才會不斷獲得進步。“教育既可以發展人的才能,也可能抑制人的才能”,可見,教育評價的作用是多么重要。因此我們應該為每一個學生創設成功的機會。

  4. 運用成功學原理還應體現“三全”思想。

  一是面向全體,即把全體學生作為成功教育對象,而不是少數人或一部分人。同時要堅持不放棄一個學生,不放棄一次教育契機,不放棄一線教育希望,讓全體學生面向成功,志在成功。二是全面發展,在實施成功教育時,應將全面發展作為教育教學的目標,而不是追求分數或單項素質,要發現、挖掘學生的潛能,并從某一潛能向多潛能開發,使之能得到發展,同時要培養學生學會學習、學會生活、學會健體、學會做人,成為有獨立個性的、健康文明的現代人。三是全程教育,成功教育追求的是學生在原有基礎上進步與提高,是一個長期的教育教學過程,而不是某一次或某一階段的成功。總之,把成功學原理運用到教育教學工作中,使每一個學生獲得成功并體驗到成功的快樂,是教育發展的一種趨勢,是提高教育教學質量的一個重要舉措。

  在以學生為本的教育思想指導下,教育者還必須內練素質,外樹形象,不斷提高自己的業務能力和水平,提高尊重的能力和藝術,實現教育的最大效益。

  尊重教育實現的是:對學生的尊重和學生對教育者,對教育的尊重,最終實現教育的雙贏。

  參考文獻
  [1]陳錢林.尊重教育新理念[M].北京:人民教育出版社,2005.
  [2][美]奧里森·馬登.成功學原理[M].北京:中國發展出版社,2004.

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