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小學五年級語文單元主題教學對智能發展的作用
發布時間:2019-03-27


  摘要:語文教學的獨當之任是“致力于培養學生的語言文字運用能力”, 但當前的語文教學高耗低效現象嚴重, 學生言語智能發展情況不容樂觀。小學語文單元主題教學, 為發展學生的言語智能而教, 以其特有的統整性、探究性、開放性和實踐性, 構建了語言學習的“場”, 促進學生激活言語思維, 夯實言語積累, 習得言語表達, 打破了傳統單篇教學高耗低效的弊端, 有效促進了學生言語智能的發展, 成為語文有效教學的智慧選擇之一。

  關鍵詞:小學語文; 單元主題教學; 言語智能; 有效促進;

  《義務教育語文課程標準》 (2011年版) 明確指出, 語文教學的獨當之任是“致力于培養學生的語言文字運用能力”。但語文教學成效卻不容樂觀, “10年的時間, 2700多課時, 用來學語文, 卻是大多數不過關。”學生言語智能低下的原因很多, 其中單篇教學方式難辭其咎。我國現行的小學語文教科書, 均是以單元編排為體例的。但教師仍習慣單篇教學, 重理解輕積累, 重分析輕實踐, 重講深講透輕自悟自得。篇與篇之間缺乏聯系, 教學缺乏整體性和系統性。多年的課堂時間僅摳幾本薄薄的教科書, 甚至把語文學習的外延窄化為學習教材本身, 學生缺乏足夠的語言材料、思維空間和實踐機會, 獲得的知識經驗呈碎片化, 零星而雜亂。千篇一律的教學模式, 既浪費了時間, 又制約了學生學習的積極性和創造力。怎樣克服單篇教學高耗低效的弊端, 有效促進學生言語智能的發展呢?筆者認為, 單元主題教學無疑是新課程背景下有效教學的智慧選擇之一。

  根據加德納博士對“言語智能”的界定, “有效地運用口頭語言或文字表達自己的思想并理解他人, 靈活掌握語音、語義、語法, 具備用言語思維、用言語表達和欣賞語言深層次內涵等方面的能力”, 可以看出構成言語智能的4個核心要素是言語知識、言語思維、言語表達和審美欣賞。單元主題教學是如何抓住4個核心要素, 有效促進學生言語智能的發展呢?

  一、單元主題教學的統整性, 刪繁就簡, 能有效構建語言學習的“場”

  系統論告訴我們“整體大于各部分之和”, 系統思維能極大地簡化人們對事物的認知, 取得事半功倍的效果。單元主題教學的最大特點是“刪繁就簡”, 它既是一種教學思想, 也是一種策略和方法, 即在系統思維指引下, 本著“用教材教”的原則, 圍繞主題和特定的言語訓練目標, 充分整合單元選文內容、綜合性學習活動內容與可鏈接的課外課程資源, 整合閱讀資源、生活資源和文化資源, 密切聯系學生的社會生活和情感體驗, 將散亂的教學內容整合成有序的實踐模塊, 進行主題閱讀、主題探究、主題實踐。其教學設計模塊化, 目標簡明, 內容簡約, 環節簡化, 使教學目標、教學內容與實際開展的教學活動一致, 構成一個相互聯系、相互滲透的有機整體, 一個語言學習的“場”。單元和單元相連, 一單元一得, 得得相連, 從而形成一個較為系統的學科知識邏輯結構序列。學生在兒童化、生活化的學習情境中, 完整地理解學習內容、建構言語知識技能, 獲得一定的言語審美體驗。

  教學“人教版”小學語文五年級上冊第六單元時, 筆者緊扣“父母之愛”這一主題, 圍繞言語訓練目標“通過人物外貌、動作、語言、心理和神態描寫等方法表現父母之愛”, 開發重組單元課內外資源, 設計了六大教學板塊:①單元導讀課———識愛 (通過“整體瀏覽, 概括內容;總結歸納, 提煉主題”兩大環節, 認識父母之愛的不同方式) ;②精讀得法課———懂愛 (通過“圈劃語句, 感悟愛子之情;體會寫法, 總結表達規律”兩大環節, 學習通過外貌、語言、動作、神態和心理描寫, 通過排比、對比、倒裝句等手段表現父母之愛的寫法) ;③拓展廣讀課———找愛 (閱讀同類主題名篇佳作, 通過比較探究, 進一步感悟父母不同方式的愛, 學習文章構思、謀篇布局的技法, 積累描寫人物外貌、動作、語言、心理、神態的好詞佳句) ;④口語交際課———辯愛 (講述和父母之間的故事, 交流看法, 進一步理解什么是真正的父母之愛) ;⑤習作指導課———寫愛 (借鑒所學的寫作方法, 運用積累的妙詞佳句, 寫出父母愛自己的故事, 寫出最想對父母說的心里話, 讀給父母聽, 加強與父母的溝通, 表達愛, 增進了解, 融洽關系) ;⑥綜合實踐課———傳愛 (通過“持續跟蹤觀察《爸媽的一天》, 調查報告《我的幸福賬單》, 朗誦會《爸爸媽媽, 辛苦了》, 倡議書《怎樣感恩父母》等活動, 理解父母之愛, 學會感恩) 。整個單元教學主題化、結構化、簡化、優化, 全方位、多角度地引導學生感悟理解父母之愛的深沉和寬廣, 崇高和無私, 從而激發對父母深深的敬意與無比的熱愛, 并學會感恩, 獲得心靈的成長和精神的提升。更重要的是所有板塊均圍繞言語訓練目標, 探究“怎樣表現父母之愛”, 尋找言語規律, 學習描寫方法和手段, 積累言語知識和經驗, 生長言語智慧。

  二、單元主題教學的探究性, 求同存異, 能有效激活言語思維

  馬克思指出, 語言是思維的物質外殼。語言與思維互為工具又互為目的, 語言表達與思維能力密切聯系。整體建構的單元主題教學, 大量整合主題相同、但文本內容形式迥異, 甚至相對相反, 各顯風格與特色的文章, 多個文本的碰撞交融能鍛煉學生整體把握的能力, 激活其思維, 豐富其思想。歌德說過, 內容人人得見, 含義只給有心人得知, 形式對于大多數人而言是一個秘密。單元主題教學的目的就是引領學生漫步語言文字的叢林, 探究比較發現言語規則秘密, 既關注文本思想內容, 又關注文本言語形式, 實現“言意兼得”。通過這些“典范性”的不同文本、不同思想內容、不同語言風格間的碰撞交融, 尋找諸多“不同”中的“共同”, 即言語規律。看到內容背后的形式、形式背后的結構, 深刻領悟語言文字內涵與形式的關系, 獲得支配言語行為的特定規則系統, 獲得從感性認識到理性認知的提升, 有效激活言語思維, 從而促進言語智能的發展。

  “人教版”小學語文五年級上冊第六單元有4篇課文, 筆者另外推薦了多篇佳作, 引導學生深入閱讀比較, 分析這些文章在主題、內容和語言表達上的異同。通過探究發現:①主題相同。無論父母身份地位、身體年齡、脾氣秉性、家庭境遇、表情方式如何, 他們的共同點都是“愛子情深”;②內容不同。有的大災難中舍身救子, 有的家境貧窮卻花大錢為子女購書, 有的“狠心”讓生病的孩子自己上醫院學會看病, 有的在比賽剝豆時不遷就孩子……有鼓勵也有批評, 有溫柔相待也有嚴格要求, 有不凡大事, 也有細微小事;③表達方式不同。有的側重語言描寫, 有的側重心理描寫, 有的側重動作描寫, 還有的運用了外貌、神態等描寫手法, 為了增強表達效果, 不同作品中還運用到了對比、排比、比喻、倒裝句、特寫等多種手段。在圈劃、批注、比較、感悟、品味、賞析中, 在不斷地思考、歸納、總結中, 學生的思維一次次被激活, 不斷發現言語的秘妙, 掌握言語規律。

  三、單元主題教學的開放性, 博觀約取, 能有效夯實言語積累

  小學語文新課標非常強調大量閱讀, 規定小學階段“課外閱讀總量不少于145萬字”, “要重視培養學生廣泛的閱讀興趣, 擴大閱讀面, 增加閱讀量, 提高閱讀品位”。閱讀不僅是運用語言文字獲取信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑, 而且是模仿學習運用語言文字的重要途徑。單元主題教學將教材看作教學的核心資源, 但不是唯一資源, 打破時空限制, 引領學生拓展閱讀欣賞大量主題相同、但內容形式各異的各類資源。一個主題、多個文本的拓展資源, 被整合成三維立體的“集成塊”, 系統性強、容量大、信息含量豐富。這樣的閱讀強調在對文本內容理解、感悟的基礎上, 一要關注外在的語言形式, 積累關涉構詞、構句、構段、構篇的框架模式, 學習精妙的構思、精致的布局、精彩的筆法;二要關注內在的言語素材, 積累關涉好詞、好句、好段、好篇的材料構件, 學習精準的字詞、精美的語言、精巧的段落等。博觀約取, 積累言語范式, 以利遷移運用, 積累言語素材, 形成運用組塊。豐富多彩的語言輸入和學習模仿的語言環境, 能有效促進學生“舉三反一”, 生長言語智能。

  在學習“人教版”五年級上冊第六單元過程中, 筆者大量拓展同類主題的閱讀 (聆聽、觀看) 資源:①閱讀經典名篇佳作, 如畢淑敏的《剝豆》、朱自清的《背影》、龍應臺的《目送》、賈平凹的《酒》、黃邦寨的《半截錢里的父愛》、林莉的《小巷深處》、史鐵生的《秋天的懷念》、埃德溫·洛克的《媽媽的賬單》等;②欣賞感人的詩詞漫畫歌曲, 如《詩經·小雅·蓼莪》、孟郊的《游子吟》、卜勞恩的《父與子》、劉和剛的《兒行千里》、閻維文的《母親》、周杰倫的《聽媽媽的話》、王錚亮的《時間都去哪兒了》等;③觀看經典的電影, 如《當幸福來敲門》《和你在一起》《美麗人生》《漂亮媽媽》《我是山姆》等。“觀千劍而后識器, 操千曲而后曉聲”, 集群式的資源全方位地刺激了學生的感官, 既讓學生深刻感悟、理解父母之愛, 獲得心靈的陶冶與感動, 又能學習這些作品是如何抓住人物的外貌、語言、動作和心理描寫等表現父母之愛的, 積累豐厚的妙詞佳句, 吸納多彩的表達技法, 豐富語言庫存, 為言語智能發展奠定堅實的基礎。

  四、單元主題教學的實踐性, 學以致用, 能有效習得言語表達

  呂叔湘先生認為, 使用語文是一種技能, 跟游泳、乒乓球等技能沒有什么本質上的不同……任何技能都必須具備兩個特點, 一是正確, 二是熟練。要正確必須善于模仿, 要熟練必須反復實踐。肯·古德曼先生認為, 語言在下列的情況中是比較容易學的:當它是完整的、真實的、相關的;當它具有意義, 而且有實用功能;當它融合在使用的情境中, 或學習者自己選擇去使用時。大師們指出了表達能力最終形成的關鍵, 一是學得與習得的反復融合實踐, 二是在真實的生活中自我自能實踐。單元主題教學采用任務驅動式教學法, 確定每個單元的訓練內容和層次, 制定訓練步驟, 選取典范的、學生可接受和模仿的言語事實和現象, 提煉出其中蘊藏的規范的言語運用規則, 創設學生熟悉的生活化情境, 科學合理地安排聽、說、讀、寫等各項語文實踐活動, 引導學生通過讀一讀、想一想、說一說、寫一寫等, 進行借鑒模仿, 遷移運用, 使學生在各層次的訓練中不斷積淀語感經驗, 最后由外顯認識轉化為內隱認知, 走上自動化之路, 實現自能表達、自能言語。“世事洞明皆學問, 人情練達即文章。”言語表達的學得、習得過程也是學生自身成長、發展的過程, 全過程滲透著“學會學習”的教育理念, 關注成長, 關注過程, 關注發展, 滿足學生的自身發展需求, 引導學生在“自主、合作、探究學習”中掌握學習語文的基本方法, 養成良好的學習習慣, 提高語文素養和能力。

  在學習“人教版”五年級上冊第六單元時, 筆者創設了大量的生活實踐機會, 打通學生書本世界與生活世界的界限, 帶領學生走向家庭, 走向社會, 直面精彩紛呈的生活場景。①童眼看父母:跟蹤觀察記錄《爸媽的一天》, 家庭調查《我的幸福賬單》;②童言說父母:講述和父母之間的故事, 交流看法, 進一步理解什么是真正的父母之愛;③童聲頌父母:舉行朗誦會、表演課本劇;④童心寫父母:編制手抄報, 借鑒所學的寫作方法, 運用積累的妙詞佳句, 通過書信、日記、小練筆、習作等寫出真實的愛子故事, 寫出最想對父母說的心里話, 讀給父母聽, 寫倡議書《怎樣感恩父母》, 并付諸行動。一系列實踐活動, 引導學生把看到、聽到、感受到的活生生的生活內容表達出來, 并進行交流和分享, 讓生活成為語文的源泉, 讓語文成為生活的寫照。在快樂、真切的生活體驗中激發好奇心、求知欲, 提高觀察、理解、表達能力, 不斷積累生活素材和言語實踐經驗。

  參考文獻
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